Коррекция дислексии, дисграфии, дизорграфии

С каждым годом в школах увеличивается количество детей с различными нарушениями письменной речи, среди которых выделяются: дисграфия - специфическое нарушение письма и дислексия - специфическое нарушение чтения. Некоторые учителя считают дисграфические ошибки детей нелепыми и объясняют их такими особенностями учеников, как невнимательность, неумение слушать учителя, небрежным отношением к учебе. На самом деле все не так просто, в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, оптико-пространственных представлений и т.д. Ребенок может недописывать буквы и слоги ("сине"- синеет, "красны"- красный) или, наоборот, приписывать лишние ("тарава"- трава), менять буквы и слоги местами ("мотоцилк", "мотоноцикл"- мотоцикл, "онко"- окно), заменять одни буквы другими ("отка"- утка, "трупочка"- трубочка, "ожик"- ёжик, "суски"- сушки, "патка", "пьятка"- пятка, "моёт"- моют), путать элементы букв ("дадушка"- бабушка, "поска"- тоска, "иапка"- шапка и т.д.), не ставить точки в конце предложений, забывать писать заглавные буквы, неверно согласовывать слова в предложении. При чтении у него наблюдаются схожие трудности.

Дизорфография - нарушение, которое чаще наблюдается при ОНР, даже если до школы с ребенком занимались специальной коррекцией, выражается в стойком неумении пользоваться правилами: правописание безударных гласных, словарных слов, перенос слов, написание заглавной буквы в именах, фамилиях, написаниях ЧК, ЧН, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА и т.п.

Все это вкупе с бедностью словарного запаса, неумением выразить свою мысль, непониманием связей в тексте, трудностями передачи содержания услышанного или увиденного приводит к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения, сочинения, для них чрезвычайно труден устный ответ у доски по пройденному материалу.

Логопед не дублер учителя и не репетитор. Его работа - выявить нарушенные звенья процесса чтения или письма и скорректировать их. Если у школьника недостаточно сформированы пространственные представления, и он неправильно пишет буквы З-Е, б-д, э-с и т.п., то бесполезно заставлять его по 10 раз прописывать слова, в которых он ошибся. То же касается фонематического восприятия: если ученик не различает твердые-мягкие звуки, звонкие и глухие, то он будет продолжать писать "том" вместо "дом", "масо" вместо "мясо". И так будет до тех пор, пока у него не сформируется зрительное, слуховое восприятие. Аналогичная ситуация с правилами: ученик знает все их "на зубок", но использовать не может, пишет с ошибками - бесполезно снова и снова повторять, он их просто не понимает и не видит, где именно надо применить.

Каждое нарушение имеет свои причины, и только зная их, можно помочь ребенку научиться писать и читать правильно, разработав для него систему специальных упражнений, которые скорректируют имеющиеся трудности.